Jg. 2026 Nr. 1
(Dis-)Kontinuitäten

Thema

Der inklusive Ganztag als „pädagogische Handlungseinheit“? Schulkulturtheoretische Perspektiven auf (Dis-)Kontinuitäten am Beispiel der Kooperationsentwicklung

Veröffentlicht 2026-06-02

Till-Sebastian Idel
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Christian Reintjes
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Dorthe Behrens
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Franziska Reinisch
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Carolin Baumgarten
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Gabriele Bellenberg
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Marcel Veber
Rheinland-Pfälzische Technische Universität Kaiserslautern-Landau image/svg+xml

Abstract

Die Reformvorhaben Inklusion und Ganztag stellen die etablierte Organisationsgestalt der Einzelschule als „pädagogische Handlungseinheit“ (Fend) infrage. Die von den Reformen erwarteten Veränderungen sollen auf der intermediären Ebene des schulkulturellen Sense Making kooperativ in möglichst ko-konstruktiver Teamarbeit vollzogen werden. Sie führen zu Restrukturierungen in Richtung einer nur schwach integrierten multiprofessionellen Organisation und konfrontieren diese mit (Dis-)Kontinuitäten, insofern einerseits Veränderungen erforderlich sind, andererseits aber die Schulkultur zu einer institutionellen Reproduktion ihrer Tiefenstruktur tendiert. Der Beitrag skizziert mit Bezug auf die neuere Kooperationsforschung den Umgang mit der Kooperationserwartung in inklusiven Ganztagsgrundschulen und schlägt für eine gehaltvolle theoretische Beschreibung von (Dis-)Kontinuitäten und zum Verständnis wie auch zur Gestaltung von Entwicklungsprozessen die konzeptionelle Perspektive auf Schulkultur vor. Deren praktische Wendung wird abschließend an einem designbasierten Projekt zur Förderung von Kooperationsentwicklung durch Digitalisierung und den darin sich zeigenden (Dis-)Kontinuitäten dargestellt.

Schlagwörter

Inklusive Ganztagsschule, Schulentwicklung, Schulkultur, Multiprofessionelle Kooperation, Digitalisierung, Digitalität

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