Vol. 2026 No. 1
(Dis)Continuities

Atelier of Methods

Anti-Racist School Development in the Context of (Dis-)Continuity: Theoretical and Methodological Perspectives of the RAISE Project and Implications for Teacher Professional Development in Migration Societies

Published 2026-06-17

Daniel Scholl
University of Siegen image/svg+xml

René Breiwe
University of Wuppertal image/svg+xml

Joshua C. Ikpegbu
KiTma e.V. – Strength & Knowledge

Amalia Isabel Löschcke Centeno
University of Siegen image/svg+xml

Kathrin Racherbäumer
University of Siegen image/svg+xml

Sarah Theermann
University of Wuppertal image/svg+xml

Abstract

Schools operate within the tension between persistence and necessary change. Routine practices such as assessment often reproduce racist continuities by reinforcing implicit biases and structural inequalities. Discontinuities, however, can serve as entry points to critically interrupt routines and initiate transformation. The project «RAISE» builds on this function of discontinuities by methodologically linking individual professionalization with structural school(system) development. Developed within a research-practice partnership, it combines several approaches: a scoping review to integrate competence and structural theory, diagnostics based on situational judgment tests and Rasch analyses, an iterative service-design research process for developing online self-assessment modules as well as document analyses and qualitative interviews to examine structural frameworks. Through this combination of methods, the project demonstrates, how methodological arrangements can deliberately engage with breaks in routines and translate them into productive development processes that generate sustainable impulses for anti-racist school(system) development.

Keywords

Anti-Racist School Development, Research-Practice Partnership, Professional Development, Teacher Competence, Online Self-Assessment, Mixed Methods Design

PDF (German)

References

  1. Akbaba, Y., Bello, B., & Fereidooni, K. (Hrsg.) (2022). Pädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse. Springer VS. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-29043-6
  2. Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2. DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2
  3. BIM – Berliner Institut für empirische Integrations- und Migrationsforschung (2017). Vielfalt im Klassenzimmer. Wie Lehrkräfte gute Leistung fördern können. Forschungsbereich beim Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration. https://t1p.de/sgws0.
  4. Bonefeld, M., & Dickhäuser, O. (2018). (Biased) Grading of Students‘ Performance: Students‘ Names, Performance Level, and Implicit Attitudes. Frontiers in Psychology, 9, 481. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00481. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00481
  5. Bonk, K., Doğmuş, A., & Steinbach, A. (2025). Dann nennen wir es sensibler Umgang mit Diskriminierung. (Um-)Deutungen rassismuskritischer Schulentwicklung im Fortbildungsgeschehen. In T. Buchborn, M. Hallitzky, J.-H. Hinzke, M. Martens & K. Spendrin (Hrsg.), Schulpraxis – Entwickeln – Erforschen: Konzepte und Praxis entwicklungsorientierter Bildungsforschung (S. 135–153). Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/6204-07. DOI: https://doi.org/10.35468/6204-07
  6. Breiwe, R., & Theermann, S. (2026). Diversität und Sprache in den deutschen Schulgesetzen. Kritische Perspektiven auf die Machtwirksamkeit von Sprache im Rahmen schulrechtlicher Vorgaben aus rassismuskritischer Perspektive. In I.-M. Maahs, M. Triulzi & C. Winter (Hrsg.), Sprache – Macht – Diversität. (Reihe Sprachliche Bildung) (S. 15–31). Waxmann.
  7. Doğmuş, A., & Geier, T. (2020). Rassismus als Fall? Zu den Möglichkeiten rassismuskritischer Kasuistik und reflexiver Inklusion in der Lehrer*innenbildung. In M. Fabel-Lamla, K. Kunze, A. Moldenhauer & K. Rabenstein (Hrsg.), Kasuistik – Lehrer*innenbildung – Inklusion. Empirische und theoretische Verhältnisbestimmungen (S. 120–136). Klinkhardt.
  8. Gogolin, I. (2008). Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule (2. Aufl.). Waxmann. DOI: https://doi.org/10.31244/9783830970989
  9. Hertel, T. (2021). Disziplin der Marginalisierung. Über die Reproduktion und Erfahrung natio-ethno-kultureller (Nicht-)Zugehörigkeit in schulischen Disziplinar- und Strafpraktiken. Tertium Comparationis, 27(1), 84–102.
  10. Hilz, M., & Otten, H. R. (2023). Qualitative Expert*inneninterviews. In S. Hollenberg & C. Kaup (Hrsg.), Empirische Sozialforschung für die Polizei- und Verwaltungswissenschaften (S. 169–198). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-39803-3_9
  11. Jones, C. P. (2000). Levels of racism: a theoretic framework and a gardener‘s tale. American Journal of Public Health, 90(8), 1212–1215. https://doi.org/10.2105/ajph.90.8.1212. DOI: https://doi.org/10.2105/AJPH.90.8.1212
  12. Kuckartz, U., & Rädiker, S. (2024). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstlicher Intelligenz (6. Aufl.). Beltz Juventa.
  13. Lievens, F., & Motowidlo, S. J. (2016). Situational Judgment Tests: From Measures of Situational Judgment to Measures of General Domain Knowledge. Industrial and Organizational Psychology, 9(1), 3–22. https://doi.org/10.1017/iop.2015.71. DOI: https://doi.org/10.1017/iop.2015.71
  14. Mayring, P. (2022). Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken (13. Aufl.). Beltz. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-37985-8_43
  15. McLaughlin, T., & Yan, Z. (2017). Diverse delivery methods and strong psychological benefits: A review of online formative assessment. Journal of Computer Assisted Learning, 33(6), 562–574. DOI: https://doi.org/10.1111/jcal.12200
  16. Mecheril, P., & Shure, S. (2018). Rassismuskritik in „bewegten Zeiten“. Demokratie gegen Menschenfeindlichkeit, 3(1), 66–75. DOI: https://doi.org/10.46499/1150.1076
  17. Nielsen, J. (1993). Usability engineering. Kaufmann. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-08-052029-2.50009-7
  18. Penuel, W. R., Furtak, E. M., & Farrell, C. C. (2021). Research-practice partnerships in education. Advancing an evolutionary logic of systems improvement. Die Deutsche Schule, 113(1), 45–62. https://doi.org/10.25656/01:22074. DOI: https://doi.org/10.31244/dds.2021.01.05
  19. Rost, J. (2004). Lehrbuch Testtheorie – Testkonstruktion (2. Aufl.). Huber.
  20. Sendzik, N., Edelstein, B., Hermstein, B., & Racherbäumer, K. (2023). Editorial zum Schwerpunktthema: Was kann die Einzelschule gegen Bildungsungleichheit ausrichten? Eine kritische Auseinandersetzung mit Prämissen, Ansätzen und Praktiken der Schulentwicklung(sforschung). Die Deutsche Schule, 115(3), 177–188. https://doi.​org/10.31244/dds.2023.03.01. DOI: https://doi.org/10.31244/dds.2023.03.01
  21. Solomon, R. L. (1949). An extension of control group design. Psychological Bulletin, 46(2), 137–150. DOI: https://doi.org/10.1037/h0062958
  22. Stickdorn, M., Hormess, M., Lawrence, A., & Schneider, J. (2018). This is service design doing. Applying Service Design Thinking in the Real World. O’Reilly Media, Inc.
  23. Tricco, A. C., Lillie, E., Zarin, W., O‘Brien, K. K., Colquhoun, H., Levac, D., Moher, D., Peters, M. D. J., Horsley, T., Weeks, L., Hempel, S., Akl, E. A., Chang, C., McGowan, J., Stewart, L., Hartling, L., Aldcroft, A., Wilson, M. G., Garritty, C., … Straus, S. E. (2018). PRISMA Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR): Checklist and Explanation. Annals of Internal Medicine, 169(7), 467–473. https://doi.org/10.7326/M18-0850 DOI: https://doi.org/10.7326/M18-0850
  24. Weis, M. (2017). Rassismuskritische Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Würzburg University Press.

Most read articles by the same author(s)